- Técnicas de observación. de este tipo genérico de instrumentos de evaluación, el departamento de orientación seguramente tenga numerosos ejemplos.
- Registro anecdótico
- Listas de control
- Escalas de observación
- Diarios de clase
- Revisión de tareas del alumno mediante:
- Análisis del cuaderno de clase
- Análisis de producciones
- Pruebas específicas. Somos expertos en la confección de pruebas objetivas (exámenes) en los que tratamos de incorporar actividades de todo tipo.
- Pruebas de composición: elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, esquemas,..
- Pruebas objetivas, con enunciados de preguntas de todo tipo
- Respuestas corta
- Texto incompleto
- Emparejamiento
- Opción múltiple
- Verdadero/falso ...Un paréntesis de necesidad: ¿Dónde entran aquí nuestros problemas, nuestros análisis sintácticos, comentarios de texto, actividades de pensamiento crítico, argumentación, actividades de investigación....? Aquí hay un enorme escalón entre las actividades de primaria y las de secundaria... ¿Tal vez se busque "primarizar la secundaria"?
- Entrevistas
- Autoevaluación: el alumno reflexiona sobre su propio aprendizaje.
- Coevaluación: evaluar el nivel de desempeño de un alumno a través de sus compañeros.
Tras la lectura de este sencillo documento, alcanzo a esbozar las siguientes reflexiones personales que me gustaría discutir con vosotros:
- No dudo esta tarea de "toma de datos" puede realizarla un tutor de ed. primaria, ya que pasa con su grupo de 30 alumnos numerosas horas de clase a la semana y no tiene la tensión de un temario que cumplir. Pero....
- ¿Qué profesor que imparte 4 h/semana, 3 h/semana o 2 h/semana tiene tiempo de llevar un registro de estos datos?
- ¿Cuánto tiempo invierte en "recopilar datos" nuestro profesor si tiene 100 alumnos?
- ¿Dará tiempo en un grupo de 30-35 alumnos a tomar nota de todo esto y dar la clase o realizar alguna otra actividad con los alumnos?
- ¿Qué dejamos de hacer para realizar estas tareas: ajustar la programación, diseñar actividades que mejoren el desarrollo de competencias, ....?
- Y si en clase dedicamos minutos a la recogida de datos, ¿podremos cumplir con la temporalización de unidades planificada en el currículum?
- Los profesores más hábiles en la confección de instrumentos de evaluación, y eficaces a la hora de aplicarlos con regularidad pueden recabar este tipo de indicaciones:
- Durante la sesión de clase puede llevar su "particular personal e intransferible ficha" para anotar indicaciones como estas:
- Si un alumno trae o no la tarea del día anterior, mientras el resto realiza una tarea propuesta.
- Si trae o no el material a clase.
- Si falta a clase.
- Si su atención e interés es el adecuado, o por el contrario se distrae.
- Si responde a las preguntas lanzadas al grupo o individualmente, y cómo lo hace.
- Ante producciones de los alumnos, incluidas las propias pruebas objetivas, podemos realizar autoevaluación y coevaluación, pero quizá lo que de más transparencia a nuestro proceso de evaluación sea que el alumno conozca exactamente qué tiene que aprender. Un rúbrica de evaluación por cada unidad, con los estándares de aprendizaje graduados y ponderados, compartida en el blog de aula, sería una magnífica oportunidad de mejorar nuestra evaluación y sus resultados.
- Tras una prueba específica (de composición o pruebas objetivas) si que sabemos tomar nota de qué sabe/sabe hacer y qué no sabe/sabe hacer, orientar mediante indicaciones por escrito los errores, y calificar.
- En cualquier momento, con aquellos alumnos despistados, podemos realizar entrevistas personales intentando motivar al alumno u orientarle en su aprendizaje, no sólo cuando las notas no son buenas, sino cuando esperamos mejores resultados.
PROPUESTAS DE TRABAJO
1ª Propuesta
Sólo se me ocurre un modo eficaz de hacer todo esto de una manera cómoda y automática:
2ª Propuesta- Disponer de un ordenador durante las sesiones de evaluación en el que el tutor a través de un formulario de Google Drive (se muestra un ejemplo) pueda elegir a cada alumno, y de modo colegiado, realizar indicaciones de todo tipo sobre el mismo.
- VENTAJAS:
- Los resultados de este instrumento pueden ser consultados (siempre de modo privado) en cualquier momento.
- El acta de evaluación será real y útil.
- Conoceremos y reflejaremos la evolución de cada alumno en tres momentos claves, coincidiendo con las sesiones de evaluación. De este modo la información de un alumno queda a disposición para el equipo docente del nuevo curso, y no tendremos que esperar un mes para conocer las capacidades y resultados de los alumnos. Es decir tendremos una historia académica real y útil.
- DESVENTAJAS, o RETOS para un equipo de profesores antes estas tareas:
- Consensuar la estructura y contenidos de este formulario para que recoja la realidad.
- Diseñar un formulario común para cada curso: 1º, 2º, 3º, 4º, 1ºBTO, 2ºBTO, Pmar, FPB...).
- Alojar todos los formularios en un lugar privado: blog, Sites, Moodle; Web...
- Seguir con nuestra "ficha-tesoro" en el mejor de los casos.
- Disponer del ordenador/tablet en clase (otro que no sea el del cañón de vídeo)y utilizar un formulario de Google Drive en el que tengamos previsto qué datos deseo obtener "en vivo y en directo"...
- Pedir que un alumno "ayudante" te haga el trabajo mientras impartimos clase , y NO es su papel....¿no crees?
Sólo cuando consigamos que el alumno sea consciente de cómo aprende, lograremos revertir nuestros resultados. Para ello hemos de procurar que el alumno se implique en su propia regulación del aprendizaje mediante la reflexión y auto-evaluación que le permitan desarrollar la conciencia de qué hace bien o mal y qué debería hacer (Competencia de aprender a aprender)
¿Cómo podemos encontrar ayuda para lograr este objetivo? Mediante formularios de evaluación que rellene el alumno a través del blog de aula, y cuyos resultados lleguen exclusivamente al profesor. Esta excelente información, servirá para organizar entrevistas eficaces con el alumno y sus familias.
En la bibliografía sobre didáctica existen numerosos cuestionarios, escalas o inventario de opinión fácilmente re-convertibles a formularios.
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