Comenzando a investigar sobre m-laerning

• Guía de implementación del m-learning: Impresdincible documento
• Cajón de sastre del Obervatorio Tecnológico del Ministerio de Educación.
• Características de M-learning
• Tecnología portátil. Requerimos de dispositivos móviles preparados con el software adecuado para acceder a la información de manera inalámbrica.
• Aprendizaje funcional. Con el movil – learning realmente aprenderemos lo que nos interesa o nos gusta en cualquier lugar o momento.
• Aprendizaje flexible. Podremos aprender en cualquier lugar y momento.
• Autoaprendizaje. Gracias a los dispositivos móviles podremos acceder a información en tiempo real de cualquier aspecto que necesitemos saber (dirección, historia de un cuadro,…)
• Aprendizaje objetivo. Podremos acceder a miles de recursos, opiniones,… amoldando nuestros conocimientos a partir de las opiniones de varios autores, no de uno solo.
• Motivadora. Este proceso de enseñanza – aprendizaje conlleva que accedamos a la información cuando estemos motivados para ello, por lo que dicho proceso será más óptimo.
•  Requisitos para la implantación del móvil learning:
• Eliminar el control al usuario
• Automatizar el servicio tanto como sea posible.
• Mantener los procesos de configuración un número mínimo de pasos.
• Mantener direcciones necesarias para ayuda e información.
• Proveer toda la información necesaria para el usuario.
• Proveer de toda la información de configuración en el lenguaje y vocabulario del usuario.
• Permitir el error humano
• Permitir acceso a información de configuración durante los procedimientos de configuración.
• Utilizar estándares y guías existentes.
• Diseñar servicios y soluciones para diferentes capacidades de los usuarios.

En España hay un proyecto llamado “Expedición Menosca” que consiste en un programa didáctico dirigido a alumnos de ESO para facilitar el aprendizaje de la romanización de la costa vasca, del cual no aparecen resultados sobre su uso, pero supone un inicio en la implantación del movil – learning en nuestro sistema educativo.

Los autores A. Pisanty, L. Enriquez, L. Chaos – Cador, M. García llevaron a cabo una investigación con el nombre de “M-learning en ciencia - Introducción de aprendizaje móvil en Física”. En el que trataban de llevar a cabo la enseñanza de elementos físicos a través del móvil – learning, utilizando para ello dispositivos móviles de alta capacidad de cómputo, comunicación y representación de la realidad, mediante computadoras portátiles, GPS, cámaras de fotos,…

• http://www.m-learning.org 
• Imprescindible blog en el que investigaremos: http://m-aprendizaje.blogspot.com/  
• http://www.scoop.it/t/m-learning-by-cued3-uned

Aplicaciones:

• Vocabulario en varios idiomas
• Google Maps
• Google SkyMaps
• SlideShare con su versión en móvil
• iFlipr es un servicio de flashcards (tarjetas con una pregunta/palabra por un lado y la respuesta/traducción por el otro) que combina la versión web con la aplicación para iTouch/iPhone
• Visitas virtuales  museos.
• Google Book Search ahora ya es posible acceder desde un móvil a más de 500.000 (en EEUU más) libros en línea que previamente fueron escaneados y pasados por un OCR para conseguir su texto. 
• Pinterest : muro en el que se cuelgan enlaces, objetos...
• Flipcards: edición de revistas con intereses comunes.

Herramientas imprescindibles

• Capturador de pantalla
• Conversor de pdf a word,...

Papás 2.0

SESIÓN PARA PROFESORES (jueves, 29 de septiembre. 17:30h)

• Tanto Delphos como Papás 2.0 comparten el mismo login (nombre de usuario y contraseña). Ambos se pueden gestionar desde el IES.
• Los profesores contamos con tres módulos dentro de Papás 2.0:

Manuales de Delphos y Papás

SESIÓN PARA MADRES Y PADRES (martes, 4 de octubre)

• Presentación de la plataforma

• Video tutoriales sobre Papás (Canal de Vimeo del CRFP)
• Acceso a Papás 2.0 (7:44 min)
• Módulo de comunicación Papás 2.0 (13:09 min)
• Secretaría virtual: trámites adminsitrativos. (14:28 min)
• Ayuda para el acceso a Papás 2.0

That Quiz, evaluación on line con pruebas autocorregibles.

¿¿¿Para qué??
Con esta herramienta podrás diseñar pruebas de diversos tipos que sirvan para:

• Evaluar automáticamente a los alumnos.
• Permitir que los alumnos se entrenen en el conocimiento de diversos conceptos.

Os recomiendo leer esta pequeña entrada y manejar el tutorial de más abajo.

Tutorial de Thatquiz from pandresudes

Flubaroo para corregir exámenes creados con Google Forms

Pasos a dar

• 1. Planificar preguntas y respuestas posibles, señalando la correcta. Para ello emplearemos una hoja de cálculo auxiliar.
• 2. Crear un formulario dejando en blanco las tres opciones finales.
• 3. Asignar la hoja de cálculo que sugiere por defecto para guardar las respuestas.
• 4. En la hoja de cálculo de respuestas, crearemos una línea copiando y pegando las respuestas CORRECTAS desde la  hoja de cálculo auxiliar. Como nombre de alumno, usaremos, PROFESOR. (estas respuestas no las verá el alumno).
• 5. En el formulario creado acortamos la URL con la herramienta bilty.com
• 6. Aplicamos la prueba a los alumnos
• 7. Instalamos Flubaroo desde la hoja de cálculo de las respuestas. Aparecerá como una opción del menú.
• 8. Elegimos los valores de cada pregunta, es decir la ponderación. Dejamos a parte la información no evaluada.
• 9. Elegimos la opción con las respuestas correctas.
• 10. Ejecutamos y tendremos de modo automático la nota de cada alumno.

 

Enviar a los alumnos NOTAS y ORIENTACIONES por email

Una importante fuente de información para los alumnos que habitualmente desaprovechamos (ellos y nosotros), es la información que obtenemos tras haber corregido un examen. En este preciso instante nos hacemos mentalmente una idea global de su rendimiento y podemos tener muy frescas informaciones complementarias que al alumno le vendría muy bien conocer y sobre todo recordar. 

Cuando repartimos en clase los exámenes corregidos, los alumnos se quedan con la información más significativa SU NOTA, y no suelen prestar ninguna atención a las notas al margen que les hacemos (y que además conservamos nosotros después junto con el examen). Sin embargo estas indicaciones sabemos que son muy fructíferas de cara al rendimiento futuro, a pesar de que el alumno NO le presta atención.

Entre la información relevante que le podemos hacer llegar al alumno a través del email, destacamos:

• Calificación de cada ejercicio del examen, además de la nota global de la prueba.
• Orientaciones generales sobre su comportamiento, atención en clase, trabajo diario a corto y largo plazo...
• Orientaciones particulares sobre el estudio de la materia
• Impresiones del profesor sobre ese alumno con la prueba que acaba de corregir. 

Todos sabemos que las felicitaciones de un profesor suele ser motivo de alegría y de motivación para el alumno que se ha esforzado y conseguido su objetivo (aprobar o sacar buena nota). Además nuestras indicaciones con el resultado de cada pregunta de la prueba además de la nota ayudará al alumno a regular su aprendizaje, y alcanzar el éxito (competencia de aprender a aprender).

Ya sabemos crear un formulario para introducir las notas de una prueba, y crear una hoja de cálculo que nos ayude a calificar una prueba. Ahora a la hora de usar el formulario para introducir las notas, podemos acompañar información relevante para el alumno:

Y esta información la guardaremos en la hoja de cálculo que usaremos posteriormente:

Y ahora tenemos que seguir las instrucciones de este vídeo:

Un ejemplo de la información que ha recibido una alumna:

Formularios listos para su uso.

• Formulario de co-evaluación de la práctica docente y de auto-evaluación por parte de los alumnos. 

Este sería un ejemplo para trabajar CON ALUMNOS. Está diseñados con tres objetivos básicos: evaluar la actividad diaria desarrollada, promover procesos de auto-evaluación en los alumnos para que aprendan a regular su aprendizaje y como objetivo final, con la publicación de los resultados finales, mejorar aquellos aspectos que entre todos se acuerden. Observa que este formulario está insertado en el blog. El alumno sólo puede enviar una respuesta.Veréis que es un formulario muy exhaustivo, adaptado a la materia de nuestro departamento, pero de este ejemplo podréis sacar ideas para construir el vuestro.

• Formulario de auto-evaluación de la práctica docente. 

Creado en este caso para promover la reflexión DENTRO DE UN DEPARTAMENTO. Tanto el formulario como sus resultados, sólo son visibles a los miembros del departamento. Este formulario se ha diseñado siguiendo las especificaciones de evaluación del servicio de inspección educativa.

• Formulario trimestral en que se recogen indicaciones específicas y personalizadas dirigidas a los alumnos, y a los padres. 

Puede usarse para una materia, o para varias materias, por ejemplo en una sesión de evaluación. Con la nueva versión de Drive, se pueden imprimir individualmente cada uno de los registros individuales de cada alumno.

• Formulario de análisis exhaustivo sobre los resultados de un trimestre y un departamento ( en este caso de Física y Química ).

En este caso, los ítem o campos del formulario son muy específicos de la materia en cuestión, pero algunos de ellos podrían servir de pauta para otros departamentos. 

• Formulario sobre el uso de los instrumentos de evaluación. 

Su análisis y la discusión de los resultados, formarán parte de una de las sesiones de este grupo de trabajo.


Formularios creados:

• Pilar. Valoración de la clase de matemáticas.
• Gregorio. Atención a un cliente potencial de peluquería y estética.
• Ana. Les soldes (trabajando con un vídeo de youtube)
• Marina y Lourdes. Cambiando el aspecto del centro

Corregir un examen por estándares

Llega el momento de afrontar los hechos: hay que diseñar una prueba, mostrar a los alumnos lo que vale cada pregunta, corregirla y calificarla por estándares. Finalmente hay que obtener una nota numérica del examen. Pero vayamos por pasos:

1. Diseñar una prueba. 

Es evidente que correlacionar las actividades de la prueba con los estándares a evaluar, es un trabajo personal que viene en función del currículum desarrollado en cada materia, unidad y contenidos de la prueba, pero también de las actividades trabajadas en clase con los alumnos. Para hacerlo cómodamente, lo mejor tener delante la lista de los estándares de la unidad o unidades a evaluar, y un amplio catálogo de actividades para cada uno de ellos. Lo ideal sería que cada actividad de evaluación respondiese a un estándar, pero no siempre va a ser posible, a no ser que diseñemos una prueba que excedería la duración de una sesión de 50-55 minutos.

A modo de ejemplo, vamos a contemplar una prueba de 5 preguntas que contendrán actividades para tratar de evaluar el grado de adquisición de los estándares programados en una unidad. 
Como se puede ver, en cada pregunta se evalúan uno o varios estándares, y se indica la ponderación fijada en cada uno de ellos. De este modo el alumno sabrá en cada momento qué actividad tendrá más valor y cuál menos.
En la cabecera de la prueba se tiene previsto fijar las calificaciones de cada estándar, aunque algunos de ellos, como se puede ver, se evalúan dos o tres veces.

2. Corregir la prueba, calificando en cada pregunta, cada uno de los estándares. En nuestro caso la calificación podrá tomar uno de los valores siguientes, aunque podríamos usar una escala de 0-10:

• 0= No alcanzado
• 1= Regular
• 2= Suficiente
• 3= Bien
• 4= Muy bien

El valor de cada pregunta respecto de las demás es fácil de determinar:

• Pregunta 1:    4 x 1= 4 puntos
• Pregunta 2:    4 x 2 + 4 x 4= 24 puntos
• Pregunta 3:    4 x 1 + 4 x 12 = 16 puntos
• Pregunta 4:    4 x 3 = 12 puntos
• Pregunta 5:    4 x 4 + 4 x 4 + 4 x 4 = 48 puntos

Aquí observamos que este profesor ha considerado que la última actividad de la pregunta 5 es la más relevante, pudiendo tener más de un apartado o desarrollo más complejo. Este aspecto es importante, ya que puede que nuestra prueba esté desequilibrada al valorar varias veces un mismo estándar.

3. Diseñar una hoja de cálculo para establecer la nota que obtiene cada alumno de modo automático y fiable. Como se puede observar la hoja de cálculo guarda la misma estructura que la prueba. Se han destacado en color aquellos estándares repetidos en dos preguntas: 

• Estándar A  (fondo amarillo) que está en la preguntas 1 y 3
• Estándar E (fondo azul) que está en las preguntas 2 y 5
• Estándar C (fondo verde) que está en las preguntas 3 y 4

Como se puede ver, hemos creado un alumno10 (ficticio) que ha obtenido 4 en todos los estándares. De este modo podemos ver que el máximo de puntos en esta prueba es de 72. 

Antes de explicar el origen de la fórmula, es preciso conocer la diferencia entre las referencias a las celdas:

• Referencias variables: A4
• Referencias fijas: $A$4 Con este truco, tendremos siempre en cuenta los valores de nuestra ponderación de estándares para todos los alumnos por igual.

La fórmula que hemos empleado es sencilla:

=PROMEDIO(B4;E4)*$B$3+C4*$C$3+PROMEDIO(D4;I4)

*$D$3+PROMEDIO(F4;G4)*$F$3+H4*$H$3+J4*$J$3

Cada sumando va proporcionando los puntos de cada estándar:

1. Calcula el promedio del estándar A (preguntas 1 y 3) y lo multiplica por el valor que le hemos dado a ese estándar en la ponderación (1). Observar que la referencia fija a la celda B3 y para ello empleamos $B$3
2. El segundo sumando calcula los puntos del estándar B, usando la ponderación señalada siempre en la celda $C$3
3. El tercero y cuarto sumando emplean el mismo procedimiento que el 1º.
4. El quinto y sexto sumando, emplean el mismo procedimiento que el segundo.

Para obtener la nota usamos ahora esta expresión en la celda señalada:

=K4/$K$4*10

Finalmente arrastramos las fórmulas hacia abajo tirando del punto azul (inferior derecho) de la celda. Y nos permitirá calcular la nota para todos los alumnos.

¿Cómo evaluamos? ¿Cuándo lo hacemos? ¿Cuántas veces? ¿Funcionan nuestros instrumentos de evaluación?

Frecuentemente oiremos reflexiones en torno a la evaluación mediante estándares similares a estas:

• En el currículum no están todos los estándares que deberían ser evaluados, ya que hay aprendizajes que se consiguen en el aula, y de este modo aparecerían como "no evaluables"...¿qué hacer?
• Al ponderar los estándares, ¿no estaremos desvirtuando el modelo para tratar de moldearlo de acuerdo con el modelo clásico de calificación=evaluación?
• En algunas ocasiones no hay correlación entre los estándares y los criterios de evaluación a los que se refieren.
• Los estándares transversales (aquellos que aparecen en más de una unidad), basta con evaluarlos una vez, ¿o será mejor evaluar su evolución?...
• Después de todo esto, ¿cómo podré conocer la contribución de mi materia al grado de consecución de las competencias?

Vamos a tratar de avanzar en este sentido, y para ello realizaremos durante la sesión presencial este formulario. Analizaremos las respuestas en un pequeño debate.